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| 例谈初中生物教学导入新课的方法 |
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| · 例谈初中生物教学导入新课的方法目前，由于中考不考生物，学生对生物课普遍不重视。针对此现象，如何使学生爱上生物课，是每位生物教师不得不认真思索的问题。长期的教学实践证明，要调动学生的学习积极 |
| 用不同的方法对待不同个性的学生 |
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| ·用不同的方法对待不同个性的学生现在的高中生大都是十七八岁的样子，家里都是一个孩子，可以说是在宠爱中长大的，每个人都有自己的个性。要想把他们管好需要掌握一定的技巧，对待不同的人要讲究不同的方法：有些人需 |
| 利用网络资源 探索教师培训新模式 |
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| ·随着科学技术的迅猛发展，人类已经进入了信息社会，以信息获取、信息过滤和信息处理为代表的信息素养将成为现代人的基本素质。师资培训中心的多数教师由于师资培训中心条件所限，接触计算机的时间并不多，特别是一些 |
| 多媒体与生物教学的优化组合 |
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| · 利用多媒体教学，课堂信息量大，教学效率高，有利于突破重难点。但这并不意味着对传统教学法的排斥，更不能完全代替。如何把多媒体与生物教学有机结合，充分发挥多媒体教学的 |
| 水葫芦等水生植物对污水净化影响的研究 |
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| ·水葫芦等水生植物对污水净化影响的研究李红峰 （广东佛山市顺德区华侨中学 528333） 摘要 从我们对放养水生植物前、后污水水样中氮、磷和重金属铜离子含量测试，结果 |
| 顺峰山植被对环境影响调查活动的设计和实践 |
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| ·顺峰山植被对环境影响调查活动的设计和实践李红峰 李志刚 （广东 顺德 华侨中学 528333） 摘 要 我们组织学生到顺峰山进行植被调查，并分 |
| 珍稀保健蔬菜美国花旗参高产栽培技术研究 |
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| · 珍稀保健蔬菜美国花旗参高产栽培技术研究jxgfzql 摘 要 将珍稀保健蔬菜美国花旗参引种试验栽培，观测其生长习性和生育特点，并通 |
| 与肥胖有关的生物学试题研究 |
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| ·随着我国经济的高速发展，综合国力的增强，生活水准逐渐由“ 温饱型”向“ 小康”社会发展。人们在日常生活中，饮食结构和饮食习惯也向多元化方向发展，肥胖症患者近几年里逐年呈上升趋势，现就人们关注肥胖的热门 |
| 对一道遗传题的“ 拓展和延伸” |
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| ·遗传类试题一直是高考的重、难点，但由于大家对遗传的重视及训练的加强，正常的遗传问题对考生已不再有区分度了，也就起不了高考相应的选拔效果了，为了考查学生运用知识解决实际问题的能力，遗传试题趋向新情境中的 |
| 试论生物学情景题的命制 |
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| ·生物学情景题（ 又叫材料题）是指以一些经典实验或当前的社会热点问题为背景命制而成的试题，要求学生运用所学知识分析、解释甚至解决材料中的问题。与传统的试题相比较，情景题正受到越来越多师生的青睐，在实施课 |
| 植物调查报告 |
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| ·校园绿化植物调查报告我校建校初期，校领导就十分重视校园绿化工作，当时种植的植物主要以木本为主，至今已长成苍天大树。品种主要有：苦楝、重阳木、樟、法国梧桐、喜树、乌臼、杨等。几经变迁，校舍经拆迁、重建， |
| 龙川一中生物校本课程爱滋病专题 |
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| ·走近艾滋病(李锦华)第一章 关于艾滋病 关于艾滋病，十年前我是由于职业的原因不得不接触，但没有想到的是 |
| 学习八荣八耻的心得体会 |
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| ·学习八荣八耻的心得体会广东省惠州市龙门县龙华镇龙华中学 谢蝶群胡锦涛同志3月4日看望出席全国政协十届四次会议的委员时提出，要引导广大干部群众 |
| 仿生学 |
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| ·点击浏览该文件 |
| 校本课程开发的困难分析 |
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| · 几经改革的教材无疑是课堂教学和课程改革的物质载体，但在事实上，众多老师的课堂实施依然是只见知识不见学生，只管“讲”得多少，不管“学”得好坏，教材成为课堂的“剧本” |
| 以校为本的生物教学研究制度 |
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| ·内容提要 校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。在校本教研中促进研究型生物教师成长与发展，需要充分 |
| 什么是校本教研 |
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| ·（一）校本教研的概念教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论 |
| 开展校本教研的基本方法和模式 |
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| ·（一）校本教研的基本研究方法校本教研的基本研究方法是行动研究。行动研究最初由美国心理学家勒温（K．Lewin）提出，现已广泛运用于教育领域。行动研究本质上就是用教育科学理论解决教学实践中的问题，因此， |
| 以校为本的生物教研组建设 |
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| ·校本教研的规模效益很大程度上取决于教研组的建设。以校为本的生物教研组的建设是新一轮生物课程改革走向成功重要保证。我们应根据现代教育的要求，对教研组功能进行重新认识，使教研组不仅是教学常规的落实者，日常 |
| 校本课程开发的评价者 |
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| ·1．建立校内评价机制 校本课程开发是由学校自主进行的，以个性、差异、特色为标志，况且各校的情况各不相同，国家很难或者说是不可能用一个普遍适用的统一的标准来对校本课程实施的结果进行评价。也就是说无法采用 |
| 香港推动校本课程开发的经验与启示 |
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| ·摘 要：本文介绍了20世纪90年代我国香港地区推行校本课程开发的两项典型政策，并就这两项政策的目标、实施过程、成果，及实施中存在的问题进行剖析。为教育理论和实践工作者思考校本课程开发如何在其他地区推广 |
| 我国校本课程开发现状调研报告 |
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| ·摘要：随着我国基础教育课程政策的调整，有关校本课程开发的问题亟需进行研究。作者以问卷的形式对我国中小学校本课程开发的总体情况、校长与教师对之的认识以及校本课程开发的要素等方面进行了调查，本文试图全面地 |
| 校本课程开发过程而非结果 |
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| ·1．结果的过程性 在对校本课程开发的实验学校参观考察时，有些参观的教师会要求学校开几堂校本课程的观摩课，希望通过几堂观摩课来窥获校本课程开发的全部要义所在。这往往让学校的教师犯难。这是因为校本课程的呈 |
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